【ダブルバインド】本心がわからない先生の態度に、児童生徒は戸惑う

今回のテーマは、学校現場でたくさん見てきた姿です。

児童生徒は戸惑って、動けない状態・・・、強いストレスだと思います。

やっている先生も、どこか苦しそうな表情に見えることがあります。

多くの先生に、このコラムを読んでいただき、教育現場が安全になることを願っています。

内容が理解しやすいように、理論的背景を省略しています。
詳しく学びたい方は、最後に紹介している書籍を参照願います。

このコラムは約３分で読めます。

１　ダブルバインドとは

double ＝ 二重　bind ＝ 拘束

二重拘束

あるメッセージと、
矛盾した別のメッセージを、
同時に伝えること

Gregory Bateson, Double Bind Theory

例えば

それぞれに２つのメッセージがあります。

そして、その２つは矛盾しているので、言われた方は、戸惑い固まるしかありません。

何をしても罰せられる

ダブルバインドの本質は、何をしても罰せられること、逃げられないことです。

上記の４つの例について、解説します。

例１　恋人から「本当の気持ちを言って」と言われる

２つの矛盾するメッセージがあります

①（言語）本心を言ってほしい
→　本心を言わないと（罰）がある

②（非言語）傷つけないでほしい
→　本心を言うと（罰）がある

 本心が何かによりますが・・・文脈から、言いにくいことでしょう

例２　否定的な上司から「自分の考えを言いなさい」と言われる

２つの矛盾するメッセージがあります

①（言語）自分の考えを言ってほしい
→　考えを言わないと（罰）がある

②（非言語）役立つ仕事をしてほしい
→　考えを言うと（罰）がある

 そもそも役立つことが思いついていたら、言っていますね

例３　先輩職員から「何でも相談して」と言われたので相談したら、「これぐらい自分で考えて」と言われる

２つの矛盾するメッセージがあります

①（言語）何でも相談してほしい
→　相談しないと（罰）がある

②（言語）相談する前に自分で考えてほしい
→　相談すると（罰）がある

 もう相談できませんね・・・自分の発言には責任をもってほしいです

例４　親から叩かれたあと、「愛している」と言われる

２つの矛盾するメッセージがあります

①（言語）愛している
→　近づかないと（罰）がある

②（行動）愛していない
→　近づくと（罰）がある

 児童虐待で起きていることです

何をしても罰せられます。ここでの（罰）は、評価が多いかもしれません。

また、メッセージの形式は、言語、非言語（表情や行動など）など多様です。

例のうち、いくつかは、送り手の気持ちも想像できますが、

重要なことは、受け手にとって「何してもダメ」と追い詰められた状態であることです。

ダブルバインドは、受け手を追い詰め、ストレスと困惑を生む

２　学校現場のダブルバインド

４つのパターンで、説明します。

パターン１「その聞き方はつらいよ」

先生は児童生徒のために、正直に話すよう伝えたが、

児童生徒の心の中は、

• 正直に言ったら怒られるに決まっている（悪いことをしたら怒られる）。
• 「怒らないから」と言っている時点で、既にちょっと怒っていて、黙っていても怒られそう。
• 話をさせるための誘導で、信用できないんじゃないか・・・先生の本心がわからない。

同じパターンは他にも、

パターン２「矛盾していますよ」

先生は、児童生徒の行動に課題があることを指摘したかったが、

児童生徒の心の中は、

• 理由を聞かれたから、言ったのに、なぜ怒られるんだ！？
• 先生の言っていることは、矛盾している。信用できない。
• 面倒臭いから、先生の機嫌が悪くならないように過ごそう。

パターン３「それは逆ギレですよ」

先生は、児童生徒が練習を振り返る機会と考えたが、

児童生徒の心の中は、

• 「わかりました」と言ったら、もっと怒られそう。
• 「それはできません」と言っても、「だったら！」と怒られそう。
• 笑顔が逆に怖い。絶対に、本心じゃない。
• 先生の機嫌を損ねてはいけない（不安を高め、顔色をうかがう）。

同じパターンは他にも、

パターン４「言葉以外はそう言ってないよ」

先生は、児童生徒が安心する「言葉」を掛けたが、

児童生徒の心の中は、

• 先生の表情は、相談してほしくなさそう。迷惑だったのかもしれない。
• 言葉では何とでも言えるけど、表情は嘘をつかないってこと？
• 次に何かあったら、相談した方がいいのかな？相談しない方がいいのかな？

同じパターンは他にも、

ダブルバインドは、児童生徒の自信の喪失と、先生への不信感につながる

３　対策するには

このコラムを読んで、知識をもっていただけたら、それが対策になると思いますが、

２つ補足したいと思います。

（１）指導に困ったときは、アンガーマネジメントする

学校の先生が、ダブルバインドをやっている場面を分析すると、

• 児童生徒が困惑しても、先生が気づかない。
  または気づいても、対応を柔軟に変更できない。
• 先生が矛盾したことを言っているが、自分では気づかない。
  または気づいても、「それしかない」と思考する。

という状態が、課題として考えられます。

普段は丁寧に指導する先生が、どうしてこのような対応になってしまうのか？

人は、困ったときに「怒り」を感じます。

児童生徒への指導に困っているとき、先生が「怒り」を感じるのは自然なことです。

ただ、強い「怒り」は、心理的な視野を狭め、冷静な判断を阻害します。

気持ちに余裕がある先生は、
自分の発言に矛盾があることや、
児童生徒が困惑していることに気づき、

柔軟に対応することができる

指導に困っているときは、「怒り」の感情を探し、

冷静な対応ができる状況になるまで、クールダウンすることが重要です。

（２）言語と非言語を一致させる

一致しない理由として、

• ２つ以上の感情を抱いている（学校の先生は、様々な状況を想定している）
• 心ここに在らず（学校の先生は、多くの児童生徒を相手にしている）
• 疲れ切っている（学校の先生は、とにかく忙しい）

など、があるかもしれません。

ただ、有名な「メラビアンの法則」の実験でも、明確な結果が出ているように、

言語と非言語が一致しないとき、受け手は非言語（視覚・聴覚からの情報）を優先して受け取ります。

メッセージを正確に伝えるためには、言葉に合わせた表情や口調になるよう、意識した方が良いかもしれません。

多くの方が想定している以上に、児童生徒は、先生の表情をよく見ています。

まとめ

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最後まで読んでいただき、ありがとうございました！